困惑之二是常规业绩考核与技术职称评定脱节。许多高校的常规业绩考核规定讲师每年只要在三级刊物上公开发表一篇论文、或者参加一项企业科研项目、完成规定的课时、并且讲课效果好，就可以获得考评优秀；如果再有核心期刊上发表的一篇论文，即可获得学校的奖励。可在是评定技术职称的时候，科研课题就成了一票否决的因素。即每一年考核为优秀的教师只要没有权威性核心期刊的论文，或是没有主持高官科研项目，评定技术职称就失去了资格。这使年轻的教师们很纠结，是努力达到常规的科技考核呢;还是只为技术职称评定而努力呢？一个人的精力是有限的，如果是后者为主，那么只有放弃日常教学工作埋头做项目和写论文了。
困惑之三是教授们不讲课或只讲基础课，讲师和副教授负责讲授难度较大的专业课。这是什么道理？许多教授是不讲课的，或者只讲一、二年级最基础的课程。而难度较大的三、四年级的课程是由讲师和副教授来完成的。比如，计算机科学与技术专业，教授讲《计算机应用基础》和《信息管理》；讲师和副教授讲授《C 》、《操作系统》（英语的）、《面向对象程序设计》、《计算机综合应用与实践》、《高级语言程序设计》、《数据结构课程涉及》、《数据库》、《计算机组成结构》、《网页设计与制作》、《VisualBasic程序设计》、《计算机网络》、《JSP》、《JAVA》等等。再如财务管理专业，教授讲授《基础会计》；讲师和副教授则负责《会计实务》、《税务会计》、《财务管理》、《审计实务》和《证券交易》等课程的教授。众所周知基础课程比较稳定，不用备课。而专业课程要随着新技术的介入而不断地调整教学内容，要一边学习一边上课。
困惑之四是高校没有定员定岗制度。在现代化的公司里，都有定员定岗制度，你负责哪个岗位的工作，就拿哪个岗位的工资。而高校没有定员定岗制度，能够讲授难度较大的课程，也不能当教授，要看你的资历老不老。资历老的什么课也不能讲，可以当主任，有权威期刊的论文还可以当教授；资历轻的，则干活多、职称低、收入少。这样一来，基础课教研室都是教授，专业科教研室都是讲师和副教授。年轻的讲师们很困惑：是否教授不是看哪个岗位需要；而是看哪个人应该当教授，不管他在哪个岗位？
困惑之五是不当官难以晋升为教授。每次学校的技术职称晋升名单公布以后，年轻的讲师们都要在红榜面前久久驻足。看看那些晋升教授的都是有官职的中层干部，就连副教授都是基层的小官。自己没有当官的瘾，什么时候才能晋升为教授啊？真是望尘莫及。
困惑之六是讲课效果好受学生欢迎在评定技术职称时没用。按理说讲师最主要的任务是讲好课，特别是应用型高校的讲师更应该把讲好课放在第一位。实际上许多讲师也在讲好课上做了很多工作，比如他们改进课件、和学生沟通互动、批改作业、上课时注意动手能力的培养等等。但是这对于他们晋升副教授一点作用也没有。他们不禁要问：难道作为一名副教授讲课效果不重要吗？
由于高校重视科研而轻视教学工作，使我们的讲师晋升副教授困难重重。所以年轻的高校教师才会有六大困惑。据我了解许多国家的讲师工作五年只要业绩考核在良好以上都可以晋升为副教授的，根本不用什么高官科研项目的主持人，也不用权威核心期刊上发表论文。不知我的这个见解各个大学的校长们能否同意呢？
一石激起千重浪，白雪飞的论文发表以后，立即在教师中特别是年轻教师中引起极大的反响。教师们议论纷纷，大家对学校教育高层的意见都在拭目以待……
欧阳博海也听说了这件事情，他担心白雪飞这样下去会断送了她的政治生命。于是在一个夜深人静的深夜，欧阳博海敲响了白雪飞的家门。