将以上问题在黑板上板书完毕，为了让全体同学加深印象，对所提问题更加重视。何进决定请一名同学起来把问题给大家朗读一遍。
“谁能起来将黑板上的问题给大家朗读一遍？”何进的话音刚落，同学们都齐刷刷地举起了小手，看着那一只只高高举起的小手，一双双信心十足的眼睛，一张张陌生的小脸，何进感觉不知请谁起来朗读。
何进环顾教室四周，皱了一下眉头，略作思索，灵机一动，“请班长起来为大家朗读。”
何进话音刚来，只见一个留着平头，皮肤黝黑的健壮男孩子笔挺地站起来，对着黑板朗读起来。班长普通话标准，朗读流畅，自信心十足，给何进留下了深刻印象。班长朗读完毕，何进对其进行了点评：“普通话标准，朗读流畅，如果把问题的疑问语气也读出来，会更好。”
全体同学听了何进对班长的评价，感觉何老师说得很好，连朗读很好的班长都还有不足，自己比起来，离何老师的要求不是还很远吗？班长对何老师的话佩服地点点头，心想：何老师评价得真好，很准确到位，何老师的朗读指导得真好，下面一定要积极回答问题，争取得到何老师更多的指导。
由于这节课的其中一个目的是熟悉学生，何进要求每个孩子在本节课上，起来回答问题前，先介绍自己，回答格式是姓名加职务，如我叫XX，是班上的班长，如果不是班委干部的，就只介绍姓名。何进让班长起来示范一遍，班长站起来响亮地说：“老师，您好！我叫罗飞，是班上的班长。”
接下来，同学们就按何进的要求，都认真地预习起课文来。或许是新老师上课，或许何进也和大家一样，同样是陈老师的学生，或许何进刚给孩子们讲话的鼓励，或许这个班的孩子学习一贯认真，或许几样都有，同学们预习得特别认真，他们时而勾画，时而批注，时而皱眉思索，时而又认真默读。看着孩子们的认真劲，何进仿佛又回到了童年，自己在课堂上认真学习的情景。
一次，陈老师提出一个数学问题，让大家思考三角形的面积和平行四边形的关系，自己当时模糊，和同桌一起讨论，有了正确的结果。当陈老师请大家举手回答时，只有自己和同桌举起了小手，陈老师请何进回答，何进站起来，响亮地说：“如果三角形和平行四边形等底等高，那么，这个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半；如果三角形和平行四边形不等底等高，那么，这个三角形和这个平行四边形的面积没有特殊关系。”
同学们听完何进的答案，不约而同地鼓起了掌，陈老师也点头称赞，并和同学们一起为何进鼓起了掌。从此，陈老师就特别喜欢何进，亲自推荐何进为数学科代表。
何进走下讲台，轻轻地走动，浏览着课堂上同学们预习的情况。看到很多同学第二遍都差不多读完了，正在盯着黑板上的问题思索，这时，何进接着提出要求，让大家前后四个同学一起讨论学习，把黑板上的问题答案一个一个写在练习本上。
话音刚落，前排的同学都转过身去，对着问题一个一个认真讨论起来。何进来到小组中间，认真倾听他们的讨论，不时给以点拨提醒。
看着同学们讨论完毕，何进请了两个小组的同学汇报了答案，都基本正确，看来利用这节课来让孩子熟悉教材，目的已完全达到，自己试上课后的担忧已完全没有。加之，同学们预习、讨论、回答时，何进深入进去，仔细观察，对班上孩子的学习情况也有所了解，对明天上公开课，该抽谁回答问题，该请谁配合示范，心中已有了明确的答案。时间过得很快，下课的铃声响了。一堂熟悉学生的课在铃声中顺利结束。